教育:年間学習量の3割以上がCOVID-19パンデミックによって失われている
Nature Human Behaviour
Education: Over one third of a year’s learning lost to COVID-19 pandemic
重症急性呼吸器症候群コロナウイルス2(COVID-19)のパンデミック(世界的大流行)下において学齢期の子どもたちの学習の進捗に遅れが生じ、学校における年間学習量の約35%に相当する知識やスキルが失われたことが明らかになった。Nature Human Behaviourに掲載されたこの結果は、15の中・高所得国における42の研究のメタ解析に基づくものであり、学習の遅れは、少なくとも2年半にわたって続いており、読解よりも数学において、また恵まれない環境にある子どもでより大きいことを示している。
COVID-19パンデミック中に世界の児童の推定95%が学校閉鎖による影響を受けた。過去の研究では、学習の進行の遅れは、ハイブリッド授業、ならびに生徒や教師の不在による可能性があることが示唆されていた。対面授業の制限による影響は、学校外の学習環境によって、また不透明な経済状況に関連する精神的または身体的な健康問題によって悪化した可能性もある(後者は特に、低い社会経済的背景の家庭の児童において顕著な可能性がある)。
Bastian Betthäuserたちは今回、パンデミック下における学習障害(すなわち、期待される学習進捗の遅れ、ならびに獲得済みのスキルや知識の喪失)について、またそうした喪失が、異なる生徒集団間で変わるかどうかについて調べた。研究グループは、2020年3月~2022年8月に15か国(オーストラリア、ベルギー、ブラジル、コロンビア、デンマーク、ドイツ、イタリア、メキシコ、オランダ、南アフリカ、スペイン、スウェーデン、スイス、英国、米国)の42の研究からエビデンスを検討した。その結果、パンデミック中に学習の進捗が遅れ、また学習の障害が少なくとも2022年の半ばまで続いたことが判明した。そして喪失の程度は、学校で1年間に学ぶべき内容の約35%に相当する可能性があると考えられた。学習障害は、読解よりも数学で高く、その理由はおそらく、数学における学習の進行が、読解の場合よりも形式的な授業に大きく依存するためであると考えられた。また、低い社会経済的背景の児童と高い社会経済的背景の児童の間に見られる学習成果における既存の不平等は、この期間に悪化したことも明らかとなった。
著者たちは、学習の障害がパンデミック初期に現れ、また時間の経過とともに実質的に小さくも大きくもなっていないと指摘している。そして得られた結果は、学習障害を回復させるために、またパンデミック中に最も大きく学習が遅れた児童に追加的な支援を提供するために政策主導の取り組みが必要であることを示していると結論付けている。著者たちは、低所得国における学習障害に関するエビデンスは得られなかったとしており、それは今後の研究において優先的に調べられるべきであると述べている。
During the COVID-19 pandemic, school-aged children experienced delays in learning progress and a loss of knowledge and skills equivalent to approximately 35% of a school year’s worth of learning overall. The findings, published in Nature Human Behaviour, are based on a meta-analysis of 42 studies across 15 high- and middle-income countries and indicate these delays have persisted for at least 2.5 years, and are greater for mathematics than for reading and in children from disadvantaged backgrounds.
An estimated 95% of the world’s student population were affected by school closures during the COVID-19 pandemic. Previous research has suggested that learning progress may have been compromised by hybrid teaching, and by students or teachers missing classes. The effect of limited face-to-face instruction may also have been exacerbated by out-of-school learning environments and by mental and physical health issues related to economic uncertainty, which could be more pronounced for children from families of lower socioeconomic background.
Bastian Betthäuser and colleagues examined learning deficits (a delay in expected learning progress, as well as a loss of skills and knowledge already gained) during the pandemic and whether these varied among different groups of students. They reviewed evidence from 42 studies published between March 2020 and August 2022, from 15 countries: Australia, Belgium, Brazil, Colombia, Denmark, Germany, Italy, Mexico, the Netherlands, South Africa, Spain, Sweden, Switzerland, the UK and the USA. The authors found that learning progress slowed during the pandemic and that deficits in learning persisted to at least mid-2022. They indicate that the deficits may be equivalent to approximately 35% of a school year’s worth of learning. Learning deficits were higher in mathematics than in reading, possibly because learning progress in mathematics is more dependent on formal instruction than it is in reading. They also find that existing inequalities in learning outcomes between children from lower and higher socioeconomic backgrounds worsened during this time.
The authors note that while deficits emerged early in the pandemic, they have not closed or widened substantially over time. They conclude that their results highlight the need for policy initiatives to recover learning deficits and to provide additional support to children whose learning has slowed the most during the pandemic. The authors found that no evidence was available on learning deficits in lower-income countries and recommend this as a priority for future research.
**Please note that an online press briefing for the paper below will take place UNDER STRICT EMBARGO on Wednesday 25th January at 3pm London time (GMT) / 10am US Eastern Time**
Author Bastian Betthäuser will discuss the research. This will be followed by a Q&A session.
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doi: 10.1038/s41562-022-01506-4
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